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estructuras mentales (estructuras cogitativas) y que Este cambio metodológico incluye varios
el Aprendiz es un organismo activo competente niveles estrechamente interrelacionados, como i.,
para realizar operaciones mentales (operaciones la metodología de operación de cada concepto;
intelectuales) y codificar la información recibida, ii., la metodología general de cómo opera el
procesándola y almacenándola con el propósito pensamiento, o manera de proceder los científicos
de evocarla, invocarla o convocarle cuando fuere y personas comunes y corrientes al formular nuevas
del caso. concepciones; iii., las formas metodológicas como
A la luz de este ‘enfoque cogitativo’ el son relacionados cada uno de los conceptos para
Aprendizaje es un proceso activo que ocurre formar estructuras con significado.
en nuestras mentes, siendo susceptible de ser Otra teoría acorde con el ritmo de los avances
determinado por nosotros en la medida que de la psicología cognitiva, fundada en la condición
tengamos la idoneidad requerida para construir necesaria de que cada maestro debe dotarse
estructuras mentales (estructuras cogitativas) de cierta epistemología personal, se centra en
o transformar las ya existentes; es un proceso la prioridad del ‘pensamiento del maestro’, lo
activo cuyos resultados no dependen de factores que tampoco dejaría de ser una perspectiva
contextuales (mundo de sistema, ambiente), extremadamente psicologista y racional. Este
sino del tipo de información recibida y la manera pensamiento se organizaría en torno a unos
como ésta es procesada y organizada en nuestra ‘esquemas de conocimiento’ referentes tanto a
memoria (estructuras cogitativas), lo que sería las creencias, convicciones y teorías personales
algo extremadamente psicologista. como a las estrategias y procedimientos para
la planificación, intervención y evaluación de la
‘Aunque el interés del enfoque cognoscitivo (sic)
por el aprendizaje se ha centrado, básicamente, en enseñanza; esquemas estos que se actualizarían
la manera cómo las personas adquirimos nuevos permanentemente por la misma experiencia
conocimientos y nuevas destrezas y en la forma profesional. R. J. Shavelson (1986), ‘concibe el
cómo este conocimiento y estas habilidades se esquema de conocimiento’ 1036 como una serie de
pueden modificar, casi todas las concepciones del expectativas al satisfacerse a través de alguna
aprendizaje resaltan los criterios 1) que hay un información sentible es codificada en la memoria,
cambio en nuestra conducta o en nuestra habilidad
para hacer algo, 2) que este cambio resulta de la constituyéndose luego en la comprensión,
práctica o de la experiencia y 3) que este cambio es permitiéndose así que dicha información quede
perdurable (Shuell, 1986)’ 1035 plasmada dentro del ‘esquema de conocimiento’.
El maestro con frecuencia actúa guiado
La metodología aplicada en la transformación tácitamente por los ‘esquemas de conocimiento’,
de las ‘estructuras mentales’ se funda en el hecho sin analizarlos ni construirlos conscientemente, lo
de que existiendo realmente los pre-conceptos que pone en conflicto sus creencias pedagógicas
científicos (intuiciones, especulaciones, sentido conscientes con lo que efectivamente ocurre en
común) en los aprendices, entonces la superación el aula; los ‘esquemas de conocimiento’ suelen
de las preconcepciones, por parte del aprendiz, representarse, tanto en el pensamiento como en
implica un cambio metodológico. Un primer el lenguaje del maestro, a través de imágenes,
requisito de este ‘cambio metodológico’ es dudar metáforas, principios prácticos, reglas, hábitos y
de las evidencias que se tengan, poniendo en símbolos.
entre dicho lo explicado mediante el sentido Acá ya no se trata de analizar la manera
común y planteando cuestiones que no puedan como el maestro sabe utilizar la complejidad
ser explicadas por el pensamiento del aprendiz, de sus conocimientos, sino poder explicar ese
que contradiga las posibles respuestas desde sus proceso personal mediante el cual el maestro
propios paradigmas; lo que generaría un virtuoso construye sus significados, aprende a preguntar y
conflicto que de ser bien manejado por el procesa creativamente la información pertinente
maestro-enzima (antropogogo) serviría de punto implícita en las respuestas, lo que requeriría de
de partida para que los aprendices construyan un pensamiento hipotético-deductivo puesto
nuevos conocimientos, desde algoritmos que tanto las hipótesis como las preguntas son
metodológicos diferentes. de crucial importancia en el aprendizaje. Todo
1035 Ibíd.
1036 PORLÁN, Rafael. Op. cit.
Ergo, Maestro Enzima 1165
