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Cada Maestro actúa pedagógica y no muy recomendable, ya que ligar de una manera
didácticamente desde sus concepciones del exclusiva, por ejemplo, el resultado académico
Pensar, Conocer y Saber, del saber que enseña, del de los estudiantes a los rasgos personales del
objetivo social y político que cree válido; y desde profesor, olvidando las variables contextuales
sus compromisos epistemológicos, profesionales, y la incidencia de los aprendices en la dinámica
sociales y políticos. de la clase, sería una concepción radicalmente
Son muchas las situaciones que inhibirían, reduccionista y simplificadora de los procesos
bloquearían e intoxicarían al acción enzimática de enseñanza-aprendizaje y trabajo-aprendizaje,
o catalítica del maestro-enzima, siendo que no pero no estaría por demás que el maestro sí
existiría maestro-enzima sin aprendiz pro-enzima, poseyera determinadas cualidades personales; de
ya que éstos fungen como los más eficaces no ser así, caeríamos en el otro reduccionismo de
inhibidores de los inhibidores de la acción tomar al maestro como un simple accesorio.
enzimática. No obstante, suponer que la comprensión y
Las epistemologías personales de los maestros, el rendimiento académico del aprendiz depende
o sus puntos de vista sobre el pensamiento y de la condición situacional de la conducta o
el conocimiento, pueden afectar el modo en actuación del maestro en el aula, refleja el enfoque
que enfocan su enseñanza-aprendizaje. Si nos instruccionista conductista propio de una
remontamos a lo consignado en los capítulos causalidad (modelo ‘proceso-producto’) en la que
sobre el ‘pensamiento’ y el ‘conocimiento’, sería ‘la enseñanza causa del aprendizaje’, como si
nos encontraríamos de nuevo con cierta todo se redujera a un proceso de enseñanza en
fundamentación elemental para comprender que el que para la ‘enseñanza’ bastara con afinar la
según sea concebida por el maestro así mismo actitud y la conducta del maestro, garantizándole
enfocaría su enseñanza-aprendizaje. las condiciones óptimas para que él ostentar y
El pensamiento del maestro orienta y dirige, desplegar todas sus destrezas en enseñar, pero ya
aunque no de manera exclusiva, su práctica sabemos que más que enseñanza la pedagogía es
profesional; entre el pensamiento y su práctica un problema de trabajo-aprendizaje.
profesional también media la actividad mental de Al reducirse a replicar todo cuanto recete
la planificación de la enseñanza-aprendizaje. Esto el ‘conductismo’, el maestro, al suponer que la
es, los ‘esquemas de conocimiento’ del maestro enseñanza causa directamente el aprendizaje,
y las rutinas establecidas en la planificación termina creyéndose como el único responsable
educacional desde la burocracia del mundo de del aprendizaje de los aprendices, quedando así
sistema, funcionarían a manera de filtro de la legitimadas las formas de enseñanza verbalistas,
realidad y de inhibidores de la misma acción transmisionistas e instruccionistas mejor
educacional del maestro. conocidas como enseñanza por contenidos y
Con respecto a las evidencias de la inhibición por objetivos, ignorando entonces que el nodo
ejercida por el mundo de sistema sobre la central de la pedagogía no es la enseñanza sino el
acción enzimática del maestro, además de las aprendizaje, por lo que no estaría mínimamente
ya reseñadas en los diferentes subtítulos sobre fundamentado para comprender que todo habrá
la ‘situación y horizonte’ de la educación y el de partir del mismo aprendiz.
maestro, están el verbalismo, el transmisionismo, Una vez reseñada esa forma de enseñar
el instruccionismo, el conductismo, la obsesión transmisionista, instruccionista y espontaneísta
por los programas, la obsesión por los contenidos, fundamentadas en el pensamiento empirista-
el neoliberalismo, etc. conductista (positivista), que en mayor o menor
A la par del papel inhibidor de los programas y grado están en las diferentes pedagogías de nuestra
políticas propias del ‘mundo de sistema’ también herencia pedagógica y que de alguna manera en
en no pocas veces se presenta una especie de su tiempo tuvieron que ‘inhibir’ en algo la acción
‘autoinhibición’ por parte del maestro, cuando educacional del maestro, lo primero por hacer, sería
éste se cree el centro o vedette de la acción disponernos a superar las formas de enseñanza
educacional. verbalistas (transmisionistas) o conductistas
De ahí que creer que los particulares rasgos (instruccionistas), fundamentándonos en otras
estables o forma de ser del Maestro son la variantes conceptuales que sí dan cuenta
condición necesaria y suficiente para garantizar el de las innumerables anomalías, problemas
éxito de la actividad educacional, es un proceder prácticos y situaciones contextuales, como las
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