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resultados de la ciencia y la técnica, preocupándose sólidamente fundamentado en los conceptos,
porque los aprendices asimilen y comprendan el
tema (contenido) de su exposición.
De esta manera se acrecienta el esfuerzo y
el trabajo independiente del aprendiz, al tener
que recurrir permanentemente tanto al Libro
(textos y manuales guía) como a la Lección, lo
que redundaría no sólo en la adquisición de
determinados conocimientos sino en la re-
creación de los mismos, como también en su
contribución a la producción de conocimiento.
La Lección estimula el trabajo independiente,
la iniciativa y la actividad creadora
La Lección no tendría porqué, según Zinoviev,
anular el papel protagónico del aprendiz, ya
que independiente de cualquier pretensión
del maestro el auditorio estudiantil de nivel
superior siempre estaría pendiente del vuelo
del pensamiento científico del expositor y de las
honduras de la ciencia, que muy a su manera
captaría cuando el maestro ha empezado a
improvisar, salir del paso o contradecirse, por
lo que una Lección seriamente asumida no
podría quedarse en el simple anecdotario ni irse
por las ramas de la minuciosidad de detalles
irrelevantes. Una ‘lección’ estructurada en la
profundidad del conocimiento y construida
con muy buen arte, tendría que abrirle paso al
ulterior e imprescindible trabajo independiente
del aprendiz, como cuando en su lección sobre
problemas matemáticos el maestro no cae
en la explicación de todos sus detalles o en la
realización total de las operaciones, puesto que se
considera que los mismos aprendices son los que
deben realizar los cálculos necesarios y llevarlos a
término.
Con respecto al papel que puede cumplir la
Lección en el trabajo independiente, la iniciativa
y la actividad creadora del aprendiz, es oportuno
recabar en el aspecto de que la Lección no está
concebida para que el maestro deje a todo el
auditorio mudo, perplejo y descrestado, sino para
que el aprendiz salga con el entusiasmo, el deseo
y la pasión por conocer, cotejando sus apuntes,
manuales y textos guía con los contenidos
desarrollados por la Lección, lo que exige del
aprendiz su esfuerzo personal, tensionando
fuerzas propias, y del maestro que esté
1068 RODAK, I. I. Iniciativa y Actividad Creadora de los estudiantes en la RDA, citando a Lothard Klinberg, Grijalbo, México,
1983, pág. 208
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las teorías y la ciencia para poder ser el percutor
que liberalice estas fuerzas, además de que tiene
que ser alguien muy culto y apasionado por la
enseñanza. Esto es, el maestro debe mantenerse
en su esfuerzo por desarrollar cada día su nivel de
‘competencia comunicativa’.
Con la Lección sí que se cumple aquello
de que la función del maestro debe hacer
énfasis en estimularle al aprendiz el deseo de
adquirir conocimientos, haciéndole liberar sus
fuerzas creadoras, su iniciativa, su esfuerzo y su
capacidad de desenvolverse por sí mismo para
poder asimilar, comprender, investigar, re-crear
y producir conocimiento, lo que muchas veces
resulta más fructífero cuando se hace en equipo
que de manera individual; con la Lección sí que
se facilita el trabajo independiente, colectivo y
autónomo de los aprendices.
Muchos de quienes aún no están convencidos
de las virtudes de la Lección han considerado
que la alternativa está en la ‘educación libre’,
que por adelantarse de manera espontánea e
improvisada, relegando al maestro a un tercer
plano, se ha pensado que es el tipo de enseñanza
que verdaderamente fomenta la iniciativa, la
independencia, la autonomía y la actividad
creadora del aprendiz; pero este extremo,
¿paidocentrismo?, no deja de ofrecer sus riesgos,
ya que paradójicamente no sería una alternativa
tan democrática y humanística, sino anarquizante.
‘Toda influencia en el adolescente sólo se convierte en
dirección pedagógica cuando el conducido se sitúa
en relación activa con el conductor, mostrándose
propicio a sus intenciones pedagógicas. Y esto sólo
es posible en la actividad independiente’ 1068
Todo proceso de enseñanza-aprendizaje
necesita estar bajo la dirección de un conductor
(maestro), ya que dirección y actividad
independiente del aprendiz no se excluyen
recíprocamente, mucho más cuando el carácter
de la actividad independiente del aprendiz
(productiva) depende de la cantidad y calidad
de los estímulos del maestro; la actividad
independiente de los aprendices necesita estar
supeditada a la dirección o monitoreo del maestro.
Noe educamos, no en el relajamiento sino en la
actividad e innovación, adaptándonos inteligentes,
Ergo, Maestro Enzima