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Ni una enseñanza centrada exclusivamente sistema’ es la Programación de Contenidos, que
en conseguir la requerida motivación y deseo
por conocer, ni sólo en la adquisición de
conocimientos, despreocupada por desarrollar la
personalidad del aprendiz; ni enseñanza centrada
en el desarrollo de la inteligencia y facultades del
aprendiz, sin prestarle suficiente atención a los
contenidos del conocimiento. 1061
Se impone entonces una enseñanza-
aprendizaje orientada, ante todo, hacia el
verdadero desarrollo de la cultura espiritual,
lo que se consigue accediendo a todos los
conocimientos que ha logrado acumular la
humanidad, a la par que el aprendiz debe empezar
por dominar determinados procedimientos de
actividad intelectual, saber realizar operaciones
mentales, aprender a observar, a reproducir y a
crear, aprender a aprender y aprender a pensar
bien, pero, ante todo, aprender a valorar.
Una enseñanza-aprendizaje que conciba un
proceso que empiece por el estudio, que tenga en
cuenta tanto el contenido del estudio, puesto que
éstos son la fuente fundamental del desarrollo
de sus intereses cognoscitivos, como la forma
de enseñar y las operaciones intelectuales que
tienen que realizarse para aprender a observar, a
conocer, a reproducir y a crear.
Sólo así el aprendiz llegaría a perfeccionar
sus fuerzas cognoscitivas, pero tanto esfuerzo
quedaría trunco o se tornaría contraproducente si
se adelanta sin la finalidad o propósito del Nuevo
Hombre para una Nueva Sociedad.
Y tampoco basta con reafirmarnos en este
propósito si habremos de sentarnos a esperar
que tanta maravilla nos caiga del cielo o brote de
la misma tierra por generación espontánea. No,
urge la organización y la planeación.
Pero si el ‘mundo de sistema’, con la
institucionalidad de sus proyectos, políticas y
planes educativos obedientes exclusivamente a
la lógica del capital, lo que busca es ‘inhibir’ a la
acción catalítica del maestro-enzima, no queda
otra que recurrir al antídoto homeopático de
formarnos en la fundamentación requerida
para saber y poder estructurar genuinamente,
en concordancia y coherencia con los dictados
‘mundo de la vida’, nuestra propia Lección.
La más tradicional de las formas o tipos de
enseñanza proyectados desde el ‘mundo de
1061 Todo lo desarrollado en el presente apartado referente al tema de la ‘Lección’ es retomado de la conocida serie
enciclopédica sobre la Pedagogía publicada por Editorial Grijalbo, México, 1983
1062 RODAK, I. I. Iniciativa y Actividad Creadora de los estudiantes en la RDA, citando a Hans Gibsh; Grijalbo, México, 1983,
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llevada al extremo ha adquirido la condición
viciosa (transmisionista) de ‘obsesión por los
contenidos’.
¡Atención!, nos encontramos en el ojo del más
interesante y antiguo de los debates pedagógicos,
andragógicos y antropogógicos sobre la
educación del Hombre, cual es el problema de la
Lección, por lo que no podríamos pasar de largo
dejándola con la tan mala reputación de ser un
simple transmisionismo acrítico.
No hemos ocultado nuestras simpatías por
la forma de enseñanza en la que el aprendiz
es actor protagónico del hecho educacional,
permitiéndole la iniciativa, la independencia, la
autonomía y la creatividad en su aprendizaje, mas
no todo lo que brilla es oro, puesto que tampoco
se trata de una enseñanza al desgaire, sin ninguna
intencionalidad y ningún papel directivo u
orientador del maestro, como tampoco sin ningún
rigor y esfuerzo por parte del aprendiz.
Como es necesario superar los Contenidos
tradicionales de la enseñanza, tan apropiados
para la actividad reproductiva, por la re-
fundamentación de otros Contenidos que
efectivamente estimulen la actividad productiva o
creadora de conocimiento del aprendiz, en dicha
preocupación por re-fundamentar ‘contenidos’ se
espera que en algo aporte la presente Lección: ‘Si
Yo fuera Maestro’.
Ahora, los currícula en la acción no se
cambian por un acto administrativo o por la mera
presentación formal de una nueva teoría curricular,
siendo que cambiar los currícula implica que
los maestros fundamenten sus puntos de vista,
sabiendo hacer su quehacer profesional acerca de
los procesos de enseñanza-aprendizaje (trabajo-
aprendizaje), y, consecuentemente, se apersonen
y apropien del cumplimiento de los propósitos y
fines, sin caer en eficientismos.
‘En la pedagogía general utilizamos, preferentemente,
el concepto –productivo-, en lugar del de –creador-,
aunque uno y otro reflejan el mismo contenido. ¿Por
qué? Bajo el concepto –creador- laten las tradiciones
de la psicología idealista, que lo considera como don
de fuerzas misteriosas, incognoscibles, mientras que
el concepto –productivo- es más adecuado también
por su asociación con el concepto opuesto de –
reproductivo-’ 1062
Ergo, Maestro Enzima