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muy buenos maestros, ya que por lo general un El papel del maestro se desplegaría hacia
académico libro no despierta en los aprendices la prestación de una ayuda más práctica que
la pasión y el amor por conocer (la ciencia) que sí especulativa, dejando la lección únicamente
despierta un talentoso maestro con sus lecciones, para casos imprescindibles; buscaría que estos
personalidad y ejemplo de vida. planes de trabajo redundaran en el libre impulso
Un libro muchas veces no logra transmitir los del aprendiz al estudio, a quien no sólo se le
hechos, acontecimientos, conocimientos y teorías darían determinados conocimientos, alentaría su
con la fuerza de las convicciones, concepciones esfuerzo intelectual independiente y fortalecería
y valoraciones críticas tan características de un el interés propio por la ciencia, sino que además
buen maestro. se desarrollarían sus aptitudes; y, en últimas,
Pareciera que existiera una relación inversa propugnaría porque los aprendices, a través de
entre la lección y el estudio-aprendizaje mediante aprehender la realidad mediante sus propios
la iniciativa, autonomía y creatividad propias del sentidos y reflexiones, no sólo aprendieran a
trabajo independiente del aprendiz con los libros, pensar y trabajar por su propia cuenta, sino que
hasta el punto de que muchos pedagogos han adquirieran los métodos científicos de trabajo
terminado repudiando la Lección como método y y dispusieran de todas las posibilidades de
forma de enseñanza por considerar que castraría aproximarse a su realización como un moderno
toda posibilidad de aprender genuinamente hacia investigador de la naturaleza y la sociedad.
la comprensión y asimilación de sus problemas, al Esto se proponía en 1901, al calor del
inducirlo a la pasividad y recepción no crítica de gran debate pedagógico librado dentro de la
ideas ajenas, supuestamente matándole el deseo comunidad educativa de la educación superior
de trabajar y pensar por sí mismos y embotándole en la Rusia zarista de esa época, en particular por
sus propias capacidades intelectuales de el profesor universitario P. Kasanski, 1064 viéndose
pensamiento y acción. así cómo entre una pedagogía centrada en los
S. I. Zinoviev 1063 reseña cómo a finales del siglos contenidos y otra pedagogía centrada en los
XIX ya se cuestionaba cualquier bondad de la aprendices empezaba a introducirse la planeación
Lección, que había tenido su cuarto de hora en el de la enseñanza mediante objetivos (resultados).
período escolástico cuando toda la sabiduría se Y porqué no reseñar las ideas expuestas en
encerraba en la lectura, la disputa dialéctica y la dicho debate por el profesor L. I. Pietrazhitski en
sofística, desempeñando el principal papel en la defensa de la Lección, 1065 quien se preguntaba
transmisión de conocimientos, justificándose así hasta donde era tan cierto eso de que en la
la necesidad de la palabra viva en un contexto de ‘lección’ todo el esfuerzo gravitaba en el maestro y
conocimiento pobre y angosto, en el que la verdad que los aprendices quedaban confinados al papel
residía en la Fe mas no en la razón, observación y pasivo de una total inactividad, ya que según su
experiencia. propia experiencia se había encontrado conque
Pero que exigidos por los últimos desarrollos las ‘lecciones’ exigían una intensa participación y
del conocimiento en amplitud, profundidad y despliegue de esfuerzos y capacidades por parte
complejidad, se requería con urgencia elaborar, de los aprendices, amen de que desarrollaba el
a la luz también de los últimos desarrollos de la pensamiento científico y la pasión científica de
psico-pedagogía, una planeación del trabajo éstos.
independiente del aprendiz en la que quedaran
claramente establecidos y definidos todos los ‘Las lecciones, en opinión de Pietrazhitski, son
objetivos fundamentales de la enseñanza- excelentes transmisoras de emociones, de estados
aprendizaje mediante los cuales se fomentaría el de ánimo; crean admirablemente la comunión del
esfuerzo independiente de los aprendices hacia auditorio con el pensamiento científico, con el interés
la asimilación y comprensión de las verdades y la exaltación del hombre de ciencia. Sin embargo,
señala Pietrazhitski, los estados y movimiento
científicas y conocimientos prácticos con base en emotivos no hacen más que facilitar la cosa, pero no
su propio juicio. eliminan la necesidad del estudio’ 1066
1063 ZINOVIEV, S. I. La Lección, Grijalbo, México, 1983.
1064 Ibíd.
1065 Ibíd.
1066 Ibíd.
1182 Ergo, Maestro Enzima
