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La ‘lección’ era el medio más adecuado ‘Es fácil llegar a la conclusión de que en los
para orientar el trabajo independiente de los
aprendices, provocando en éstos la suficiente
motivación, entusiasmo y sentimiento teórico-
científico, que no eran las motivaciones fisiológicas
ni estéticas, sino motivaciones teóricas-científicas.
En manos de un buen maestro, la Lección
tendría que ser como el mismo científico
pensando en voz alta, lo que exigiría del aprendiz,
según el profesor Pietrazhitski, un intenso proceso
de pensar o ejercicio de reflexión científica para
poder prolongar el movimiento del mismo
pensamiento científico, en la medida claro está
que con la ‘lección’ no se busque la memorización
sino el desarrollo de la inteligencia y capacidad de
reflexión, como prerrequisito de poder asimilar
y comprender lo esencial del conocimiento, que
tenga un valor por sí mismo y exija ser aprendido.
El aprendiz no podría apropiarse del discurso
reflexivo ni del pensamiento creador impartido
por un buen maestro, dominador hasta en los
detalles del tema (contenido) de su exposición, si
él mismo no reflexiona.
Este debate tendría ganadores y perdedores,
dejando tambaleante el sistema de las ‘lecciones’,
por lo que en 1903 se adelantaría en Rusia la
reforma de la enseñanza de la escuela superior
bajo el axioma de que ‘en las aulas no se enseña
ciencia sino que se ayuda a los aprendices a
estudiar la ciencia’.
Considera S. I. Zinoviev que haber adelantado
dicha reforma según el objetivo fundamental de
simplemente ‘profundizar el conocimiento de los
aprendices en los aspectos de tal o cual tema’,
mientras que prestaba mayor atención al problema
de la organización de los currícula, había sido dar
un paso atrás, ya que cualquier prevención se
superaría con el hecho de exigirle a toda ‘lección’
el rigor y la fundamentación de la cientificidad,
que pusiera de manifiesto la esencia de la ciencia,
se renovara y completara permanentemente
con los nuevos contenidos rigurosamente
comprobados de las investigaciones científicas y
las últimas conquistas de la ciencia y la tecnología
puestas al servicio de la humanidad, y desarrollara
específicamente un determinado aspecto de la
especialidad del maestro, que además de tener
que ser relevante exigiría del maestro su máxima
tensión y concentración reflexiva.
1067 Ibíd., pág. 58
Ergo, Maestro Enzima
establecimientos docentes superiores son
inaceptables las lecciones de carácter ilustrativo,
suministradoras de –recetas-. K. D. Ushinski lo dijo
bien en su tiempo: ¿Para qué exponer en la cátedra
lo que cada uno puede fácilmente leer y comprender
por sí mismo?, puesto que existen numerosas
materias sobre las cuales no tiene sentido hablar, las
cuales basta con tomar y aprender, bien sea de un
1067
formulario, un manual, o unos apuntes’
Un buen maestro es fuerte en la Lección, no
debe dejarse acomplejar por los calificativos de
‘transmisionista’, su ‘lección’ iría más allá de los
manuales y textos guías y no caería en la repetición
de la repetidera.
Una determinada guía de una determinada
lección, no es la misma Lección. Muy a pesar de
que los textos guías seleccionados por el maestro
tengan los mismos fundamentos teóricos y
conceptuales de la Lección estructurada por dicho
maestro, y que necesariamente las conclusiones
sean las mismas, entre Libro (textos y manuales
guía) y Lección deberían existir diferencias
sustanciales de contenido y de forma.
De no ser así, simplemente habremos caído
ahí sí en cierta variante de ‘transmisionismo’ no
puro, puesto que el maestro ya se había tomado
la molestia de seleccionar su propia bibliografía
y textos guías sin atenerse a los impuestos por
el programa, que por lo general obedecen a
los intereses del ‘mundo de sistema’ (poder
económico y poder político), pero se ha dedicado
a transmitir el libro guía de manera literal; o
de transmisionismo puro cuando el maestro
se dedica a dar lecciones fiel copia de aquellos
contenidos y manuales que aparecen insertados
en el respectivo programa.
Un buen maestro estructura su Lección con base
en su propio arsenal de conocimiento conocidos
(adquiridos) y sus personales investigaciones en
trance de producir conocimiento, y con base en
los contenidos del Libro (textos, manuales) guía,
con el fin de no repetir dichos contenidos en su
Lección; deja los detalles, como el desarrollo de
ciertas fórmulas y otras operaciones, para el Libro,
puesto que en su Lección habrá de centrarse
en desentrañar los aspectos esenciales de su
conocimiento (ciencia), los últimos desarrollos
teóricos-prácticos del mismo y los últimos
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