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pedagogía que no ha sido sólo el producto de las y las motivaciones de los aprendices, se están
exigencias coyunturales del capital (industrial, improvisando estrategias de acción que modifican
tecnológico, financiero), sino que también ha sido y ajustan permanentemente el plan de trabajo,
producto de la reflexión humanista, sociológica y evitándose cualquier actitud descalificadora por
filosófica. parte del maestro.
Esta tendencia ‘espontaneísta’ (paidocentrista) Esto sólo podría se adelantado por un
concibe que ‘enseñar’ es poner énfasis en el maestro convencido de que: a) La enseñanza,
alumno como el centro de currículo, para para que provoque realmente aprendizaje, ha de
que pueda expresarse, participar y aprender basarse fundamentalmente en las motivaciones
en un clima espontáneo y natural, donde sus espontáneas de los aprendices; b) cualquier
intereses actúen como un importante elemento planificación de objetivos o/y contenidos genera
organizador, que por ser dichos intereses más un directivismo autoritario que es totalmente
importantes que cualquier urgencia de ajustarse contraproducente; c) lo importante no es
a exigencias del poder y dominación el Maestro aprender unos conceptos u otros, sino dominar
no podría decidir de forma exclusiva los métodos los procedimientos que permitan al aprender
de trabajo, los criterios de evaluación y lo que hay por sí mismo cualquier tipo de conocimientos;
que enseñar y aprender. d) es importante aprender determinados valores
De esta manera, los aprendices hacen suyo y actitudes que promuevan el espíritu científico,
el proceso, donde el profesor adopta el papel la autonomía personal, la creatividad, el ejercicio
de coordinador de las actividades que van de la crítica (Kohlberg); e) lo primordial para
surgiendo en los debates, improvisando recursos, el aprendizaje significativo son aprendices
solucionando problemas y favoreciendo la planteándose los problemas que les interesan
participación y comunicación de los aprendices. e intentar abordarlos por ellos mismos; f) las
El hecho de situar al alumno como el centro de actividades a realizar por los aprendices deben
la enseñanza, y no como un mero consumidor favorecer la observación directa de la realidad, para
de las mismas, supone un cambio sustancial inferir a partir de ella los conceptos más relevantes;
de perspectiva con respecto a las del currículo g) secuenciar las actividades de una manera
tradicional de contenidos y la del currículo por rígida y uniforme es contrario al proceso natural
objetivos, puesto que dejan de primar esos de aprendizaje, como a la diversidad de ritmos y
planteamientos apriorísticos y cerrados sobre estrategias mentales de los aprendices; h) realizar
lo que se debe aprender, que provocan sólo cualquier forma de seguimiento del aprendizaje
aprendizajes mecánicos y fugaces, para dar paso es negativo, por lo que tiene de mecanismo de
a una ‘intención’ clara de que los aprendices control, e irrelevante por la imposibilidad de
protagonicen sus proyectos de trabajo y aplique saber con exactitud lo que los demás saben; i)
en éstos los significados que han ido construyendo la participación de los aprendices en la toma de
desde su experiencia, correspondiéndole al decisiones, al mismo nivel que el maestro, es la
maestro crear el clima propicio a la libre expresión mejor manera de evaluar la marcha de la clase; j) la
de opiniones, intereses y puntos de vista. improvisación en la actuación docente reconoce
Es como si el maestro adelantara una la importancia de los componentes emocionales,
‘negociación’ con los aprendices sobre los artísticos, situacionales y contextuales de la
proyectos de trabajo o el qué enseñar, que enseñanza. 1050
pueden ser comunes a toda la clase o diferentes A tanta belleza no ha dejado de encontrársele
según cada grupo. No se parte de la rigurosa sus correspondientes deficiencias prácticas
y minuciosa programación, ni de contenidos y y conceptuales, las que podrían, en parte sí y
objetivos detallados y explícitos, sino de un diseño en parte no, ser aceptadas por quienes vamos
de actividades y recursos muy abierto y flexible. predispuestos a construir procesos de ruptura con
Acá se resaltan las salidas de observación, la empirista-conductista-positivistas pedagogías
las experiencias, las actividades de expresión, transmisionistas, instruccionistas y tecnológicas.
comunicación y puesta en común, donde Pero si ello fuese dejar al garete la pedagogía,
permanentemente, y en función de los intereses hasta dónde tendrían razón quienes nos advierten
1050 Ibíd.
Ergo, Maestro Enzima 1173
