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propios intereses, en el proceso de aprendizaje; de no saber abordar los naturales retrocesos que
b) al concebir que el conocimiento se estructura tendrán que manifestarse en los aprendices;
jerárquicamente en secuencias conceptuales l) la idea del aprendizaje como algo lineal e
únicas, se niega la diversidad de secuencias irreversible impide comprender los procesos, a
de aprendizaje y, por tanto, se fuerza una veces sinuosos, contradictorios y reversibles, que
uniformidad psicológica que plantea problemas se manifiestan en la evolución de cada aprendiz en
de fracaso en los aprendices, favoreciendo particular; m) la idea de que las pruebas objetivas
el aprendizaje mecánico e instrumental; c) al son indicadores eficaces para medir el aprendizaje
concebir que los conocimientos disciplinares plantea el problema de cómo identificar
tienen un único significado verdadero, objetivo posibles comportamientos adaptativos de los
y neutral, se transmite una imagen autoritaria aprendices que, bajo la apariencia de un resultado
y absolutista del mismo; d) al partir de que formalmente correcto, encubren una falta de
aprender es eliminar significados erróneos, comprensión real; n) el maestro, al constatar que
sustituyéndolos por los verdaderos, se castra toda por el método tradicional (transmisionista) los
la virtuosidad de la especulación y los aprendices aprendices, en el mejor de los casos, aprenden
tenderán a no valorar sus propias opiniones, para olvidar, si logra presentar de manera diferente
guardándose sus propios puntos de vista; e) el los conocimientos ordenándolos por su nivel de
carácter cerrado de las secuencias de actividades dificultad y estableciendo los conceptos-llave que
crea problemas de rigidez en la práctica, que cierran o abren el acceso a otros conocimientos,
ante el fracaso de determinadas actividades para simplemente está adoptando una perspectiva
determinados aprendices se descarga en éstos epistemológica de corte positivista; ñ) la obsesión
toda la responsabilidad; f) el no poder modificar por ser eficaz (tendencia tecnológica) suele
el plan sobre la marcha genera autoritarismo en el llevar al maestro a plantear el problema desde la
maestro, con la consecuente desidia y negligencia perspectiva de lo que necesariamente se debe
de los aprendices; g) el carácter universal de aprender, olvidando que quizás no coincida con lo
las secuencias de actividades impide integrar que los aprendices realmente necesitan, quieren
adecuadamente la diversidad psicológica de o desean aprender. 1048
los aprendices, quienes no sólo se diferencian
por su nivel de partida, sino por sus estrategias Mito del Alumno o pedagogía
de aprendizaje, habilidades intelectuales, paidocentrista’ 1049
experiencias culturales, valores e intereses; h) al Acá entramos en arenas movedizas, sobre todo
no valorar el significado propio que los aprendices porque una ‘peda’gogía no enfocada hacia los
les dan a los conocimientos, ni considerar su niños no sería pedagogía, o nuestra antropogogía
capacidad en re-crear y producir conocimiento, no centrada en una comunidad de aprendices no
puede provocar que así se trabaje de una manera sería antropogogía, pero centrarse en el alumno
activa se realicen aprendizajes mecánicos y como si éste fuera un objeto de experimentación
formales, castrando la capacidad de estructurar (ratón de laboratorio) o la tabula rasa que hay
significados por parte de los aprendices; i) centrar que amoldar según las necesidades del capital
la evaluación exclusivamente en lo aprendido y el poder también ha sido una recomendación
impide comprobar la validez general de la típica de la concepción positivista-conductista.
programación, e incluso el enfoque curricular; j) al No obstante, no está mal obsesionarnos por los
pretender la racionalidad científica de la enseñanza aprendices, siendo mucho menos cuestionable
se asume ‘a priori’ que los posibles fracasos que las obsesiones por contenidos y objetivos, ya
detectados en los aprendices son imputables que podríamos hacerla saludablemente virtuosa
a estos mismos, pero nunca al programa ni a la en la medida que nos centremos en su formación
dinámica establecida por el maestro; k) la idea de humanista, científica y ética hacia su ser-persona
que el aprendizaje es una especie de ascensión a autónoma, libre, solidaria y culta.
través de una escalera conceptual y que con cada Nos saldremos un poco del formato de Rafael
subida de peldaño se simboliza el aprendizaje de Porlán, enfocando de una manera más holista
un nuevo concepto, plantea el problema práctico esta obsesión, resaltando su condición de ser una
1048 Ibíd.
1049 Ibíd.
1172 Ergo, Maestro Enzima
