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sociales no se manifiestan como hipótesis b) una enseñanza rigurosa y eficaz requiere
tentativas susceptibles de ser invalidadas y de una planificación minuciosa de las metas
modificadas, sino como evidencias o axiomas que terminales de aprendizaje a conseguir, las que
no necesitan de justificación ni de comprobación, han de escalonarse y encadenarse a través de
contrae deficiencias como la falta de actualización ‘objetivos operativos’ de manera que se garantice
científica rigurosa del maestro y su respectivo el resultado final; c) los ‘objetivos conceptuales’
rasgo antidemocrático de autoritarismo; f) con han de formularse jerárquicamente en un
frecuencia los aprendices no comprenden lo orden bien definido, de manera que se asimilen
que se les enseña, no muestran interés por el primero los conocimientos más concretos y
aprendizaje y repiten mecánica y formalmente después los más generales y complejos, lo que
ciertos conocimientos en los exámenes; y g) con redundaría en la asimilación del significado
frecuencia los aprendices olvidan lo que se les verdadero de los conceptos; d) la organización
enseña, aprenden para olvidar. 1045 de la tarea en el aula en torno a una secuencia
cerrada de actividades garantiza la consecución
Mito de los Objetivos o pedagogía de los ‘objetivos de aprendizaje’ previstos; e)
instruccionista 1046 los aprendices de inteligencia normal pueden
También acá el centro es el maestro con seguir secuencias de actividades idénticas; f)
su planeación de objetivos, reduciendo el podrá variar el ritmo del aprendizaje y su mayor
‘enseñar’ a un asunto de poner mayor énfasis o menor necesidad de apoyos y refuerzos, pero la
en la formulación consciente de las ‘intenciones secuencia de actividades, si está bien elaborada,
educativas’, consistentes en las metas a conseguir, ha de ser válida para todos y, consecuentemente,
la naturaleza específica de las actividades a realizar generalizable; g) los aprendices que realicen
y el enunciado de los objetivos de aprendizaje. correctamente las actividades es porque pudieron
Bajo el presupuesto de que toda práctica asimilar de manera irreversible las metas de
educativa se caracteriza por la ‘intencionalidad’ aprendizaje; h) los aprendices que no realicen
o existencia en la mente del maestro de unos exitosamente las actividades es porque denotan
determinados objetivos, este procedimiento falta de interés y voluntad de trabajo, o porque
pedagógico se presenta más como lo que ‘se su nivel de inteligencia estaría por debajo de lo
debería hacer’, en casos de maestros descontentos normal; i) la realización de pruebas objetivas de
con su propia práctica, que como lo que ‘realmente conducta de entrada y salida es una forma eficaz
se hace’, representado esto en el cumplimiento con de medir el grado de consecución de los objetivos
la tarea de desarrollar una planificación rigurosa y previstos; j) el comportamiento de los aprendices
completa, pero que no necesariamente seguiría frente a las actividades propuestas durante
con el mismo rigor en su práctica docente. todo el aprendizaje es un indicador objetivo de
No se subestima el valioso aporte de ‘enunciar evaluación; k) las actividades de recuperación
los objetivos’, pero en caso de quedar atrapados preestablecidas son el mejor procedimiento
por ellos, sin admitir su relatividad y posible para que los aprendices con problemas vuelvan
evolución, no podrían reformularse a la luz de a intentar la consecución de los objetivos de
los intereses y necesidades de los aprendices; aprendizaje. 1047
además de que esta modalidad lleva implícita la Este procedimiento pedagógico, en apariencia
idea de eficacia, tan vinculada a la mentalidad rigurosamente conceptual, perfeccionista y
tecnológica eficientista, rígida y uniformadora. completo, también adolece de deficiencias
Se recomienda que el maestro elabore su prácticas y conceptuales, puesto que: a) al
programación con base en ciertos ‘objetivos concebir los objetivos programados como metas
operatorios escalonados’, que éstos a su vez terminales y únicas, el maestro queda bloqueado
conducirán a los objetivos finales (generales), para adaptar y flexibilizar el programa en función
entrando el maestro a fijarlos convencido de que: de la dinámica de la clase y para conseguir
a) Los ‘objetivos’ son el elemento curricular básico; involucrar realmente a los aprendices, con sus
1045 Ibíd.
1046 Ibíd.
1047 Ibíd.
Ergo, Maestro Enzima 1171
