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una hipótesis sobre la limitación de la dimensión iv. Este proceso no sólo resulta inobservable,
de los espacios externos que son el despliegue sino que se destruye dando lugar a la
en espacios ideales. Esto es, si sumergimos manifestación.
los espacios externos en un mapa ‘local’ del v. En relación con todo lo que formalizan las
espacio-tiempo, los arquetipos sintácticos se gramáticas generativas - transformacionales, dicho
identificarían con las interacciones espacio proceso deja un núcleo residual heterogéneo.
temporales elementales entre los ejecutores vi. De la estructura de este núcleo residual
de acciones espaciales. Reinterpretada de este heterogéneo, hay que deducir las limitaciones
modo, la hipótesis localista se convertiría en una seleccionando las gramáticas humanamente
hipótesis fuerte y consistente que hace referencia accesibles.
a la filogénesis, separada de la vaguedad de la vii. Antes de postular el Innatismo de este
analogía. núcleo, hay que saber de qué tipo específico de
Por tanto, la ‘modelación catastrófica de la ser - formal procede.
hipótesis localista’ mostraría cómo el debate viii. Lo innato es lo que permanece contingente
entre un neo-Kantismo a la Chomsky y un (no fijo) con relación a las limitaciones que impone
constructivismo a la Piaget resultaría prematuro, dicho ser formal.
en tanto no se elabore un Modelo que controle La tesis de que existe ‘catástrofe’ cuando una
el proceso dinámico subyacente a la emisión de variación continua e imperceptible de causas
una frase. ocasione una variación discontinua de efectos,
La función epistemológica y metodológica de siendo la perturbación el punto catastrófico en el
este modelo, ya propuesto por Thom, permitiría: cual se manifiesta la ruptura entre lo continuo y lo
i. Delimitar la lingüística y articularla discontinuo, empieza a demostrarla Thom con la
teóricamente, y no sólo experimentalmente, a explicación de la ‘catástrofe’, representada por el
regiones afines que la rodean. brinco o discontinuidad en la solución de ciertas
ii. Comprender por qué un cierto núcleo ecuaciones matemáticas, ocurrido de manera
de determinaciones morfológicas no deriva inesperada al variar continua y suavemente los
de la formalización categórica del lenguaje parámetros que en esas ecuaciones aparecen.
exteriorizado. Si el centro organizador se destruye La teoría matemática de las funciones se toma
en el momento de la emisión de la frase, esta como modelo para explicar la discontinuidad
formalización externa queda sin memoria. fenomenológica.
iii. Situar con más precisión el punto de impacto
de la hipótesis innatista. Que el límite drástico Una mirada estructural al Aprendizaje
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de los universales casuales no sea derivable de Significativo
criterios formales externos, no implica que éstos No es necesario ir a la escuela para empezar
sean innatos. a aprender, ya que cada cual a su manera por el
iv. Entonces, el conjunto de dichos sólo hecho de ser un viviente siempre dispone en
problemas se hace incomprensible si se lleva a cualquier momento de un determinado acervo
cabo la ‘hipóstasis’ del Ser-Sintáctico sobre los de conocimientos previos que se constituyen
automatismos manifestados (lenguajes usados). en el insumo indispensable para conformar un
Una formulación (silogística) alternativa y más determinado ‘aprendizaje significativo’.
rigurosa que la de Chomsky sería: Tanto en la exitosa migración de las mariposas
i. No conocemos todavía las bases físicas del monarca, como de cualquier bandada o manada,
lenguaje. o en la Adaptación y conservación de la especie,
ii. No obstante, hemos de suponerlas y, por o para predisponerse después de nueve meses
consiguiente, suponer la existencia de un proceso a nacer, necesariamente se hace uso de unos
dinámico subyacente a la expresión lingüística. conocimientos previos que para garantizar el éxito
iii. Si, en cuanto a su concreción, dicho proceso de la misión necesitan depurarse y constituirse en
describe la ejecución, en cuanto a su estructura ‘aprendizaje significativo’.
interna abstracta describirá la competencia. Ese aprendizaje fundamental, desarrollado
689 Tema desarrollado, entre otros, por el profesor Rómulo Gallego Badillo en: Competencias Cognoscitivas; editorial Magisterio,
Bogotá, 1999
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