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cognoscitivo’ que facilita la enseñanza receptivo- En una situación de construcción de
significativa, mediante la cual el alumno consigue conocimiento ningún conocimiento se reduce
pasar de un conocimiento menos elaborado o a su contenido en sí mismo, sino, además,
incorrecto a un conocimiento más elaborado y relacionándolo con respecto al conocimiento
adecuado. preexistente. Esto es, las estructuras cogitativas
y cognitivas/cognoscitivas de lo que el individuo
‘Por tanto, no tiene por qué ser necesaria una es y conoce entraría a relacionarse con las de la
actividad física por parte del alumno para aprender, nueva condición del ‘Éllyolon’y con sus nuevos
ni un descubrimiento autónomo de determinados contenidos. Según sea la nueva característica
principios teóricos. Corno puede verse, esta
concepción coincide con la visión de Piaget en del ‘Éllyolon’y la calidad del contenido así sería la
cuanto a que es imprescindible tener en cuenta los calidad de las estructuras (cogitativas y cognitivas/
esquemas del alumno, pero discrepa de ella en lo cognoscitivas), y según sea la calidad de dichas
que se refiere a la importancia de la propia actividad estructuras así sería la calidad significativa del
y autonomía en la asimilación de conocimientos’ 694 nuevo saber y la calidad de su comunicación.
Si la comunicación es clara, estable y
Lev Vigotsky plantea cómo el niño no organizada, se estaría dando un importante paso
construye, sino que asimila y re-construye los en la consolidación de nuestra competencia
conocimientos ya elaborados por la ciencia y la comunicativa; si es inestable, ambigua y
cultura, asimilando primero los conocimientos desorganizada, se reflejaría en una competencia
de carácter general y abstracto y familiarizándose comunicativa deficiente.
después con los conocimientos más particulares Los postulados del ‘aprendizaje significativo’
y concretos. Pero dicha ‘asimilación’ se explica, estarían, por un lado, en la misma línea del
según David Ausubel, por la organización criticismo kant-eano al reaccionar contra las
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y jerarquización del pensamiento a partir de concepciones mecanicistas del racionalismo-
estructuras (mentales) y por el ‘aprendizaje realismo-empirismo que en el problema del
significativo’ que se produce cuando se relacionan Conocimiento le dan toda la primacía a lo que
e integran sustancialmente los contenidos o pueda hacer el Objeto, dejándole al Sujeto la
materiales nuevos con los conocimientos que función de ser un simple fotógrafo de la realidad,
previamente se poseen. pero optando por la versión Piaget-eana de que
A partir de dichos ‘conocimientos previos’, las estructuras cognitivas (sic) pre-existentes
junto con la manera como estén organizados no son innatas, sino que por ser producto de la
en la memoria, se conformaría una ‘estructura experiencia del Sujeto cognoscente han tenido
cognitiva’. La calidad de la estructura cognitiva que ser construidas.
dependería entonces del contenido sustancial de El ‘aprendizaje significativo’ que controvierte
los conocimientos previos y de su organización en esa visión reactiva y simplista agenciada por el
la memoria. conductismo promulgando que el conocimiento
Según Ausubel, el ‘aprendizaje significativo’ se transmite mediante asociaciones de estímulo-
es el resultado de la correlación entre los nuevos respuesta y que bastaría con mecanizar la
conocimientos que de manera clara y estable se secuencia de repetir la transmisión de una
vinculan a los conocimientos previos detentados información para ser aprendida, está en la línea
por el alumno, pero el ‘aprendizaje significativo’ de la epistemología constructivista de David
sólo es posible en la medida que el contenido Ausubel.
del aprendizaje pueda ser aprendido de manera Ahora, si alguien nos reclamare que en el
significativa, lo que requiere que el alumno posea ‘aprendizaje significativo’ no se habla de la
en su estructura cognitiva los conceptos que construcción de estructuras (cogitativas y
permitan la vinculación del nuevo conocimiento cognitivas/cognoscitivas), sino que al hablarse
y que el alumno muestre la mejor de las actitudes de la necesidad de la pre-existencia de dichas
y disposiciones ante el aprendizaje. estructuras se estaría aceptando implícitamente

694 CARRETERO, Mario. Constructivismo y Educación; Progreso, México, 1997, pág. 50
695 AUSUBEL, David. Psicología del aprendizaje verbal significativo, 1963
Psicología educativa, 1968

Epistemiología Constructivista 783