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construirse conocimiento y conseguir el en un proceso que parte de la ‘acción’, produce la
cambio conceptual (esquemas), descubriendo
conocimiento individualmente al margen de que
alguien tenga qué transmitirnos información y
conocimiento (Piaget); o que el conocimiento
se construye y puede conseguirse el cambio
conceptual y de los esquemas sólo trabajando
en equipo (Ausubel); o que definitivamente
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es imposible construir conocimiento y provocar
el cambio conceptual mediante si se adelanta
descontextualizado de lo social (Vigotsky).
Aún si fuesen tres los procesos de construcción
de conocimiento ¿mediante los cuales el
‘Éllyolon’se desarrolla?, no es que existan tres
variantes del ‘constructivismo’, ya que serían
tres maneras de construir el conocimiento,
provocando cambios conceptuales de los
esquemas que se complementan estrechamente
entre sí. Indistintamente nos encontramos con
la terminología propia del campo pedagógico
‘constructivista’, como:
Partir del nivel de desarrollo del alumno;
asegurar la construcción de aprendizajes
significativos; posibilitar que los alumnos realicen
aprendizajes significativos por sí solos; procurar
que los alumnos modifiquen sus esquemas de
conocimiento; establecer relaciones más fluidas
entre el nuevo conocimiento y los esquemas
de conocimiento ya existentes, etc., sin que ello
pueda interpretarse como si se hiciese desde
diferentes tipos de ‘constructivismo’.
En general, el ‘constructivismo’, como
argumento anti-empirista, anti-preformista
y anti-innatista, parte del hecho de que toda
adquisición cognoscitiva, incluido el lenguaje,
se debe a la forma evolutiva de utilización
de esquemas y construcción progresiva de
operaciones y de estructuras nuevas, ya se trate
de la embriogénesis biológica o del pensamiento
científico contemporáneo.
Ante el Empirismo
Del ‘empirismo’ toma distancia al afirmar
que no había conocimiento alguno originado
únicamente por las percepciones, que son la
interpretación ‘empirista’ de la experiencia, ya que
éstas estarían siempre dirigidas y encuadradas
por esquemas de acciones.
El conocimiento es constituido por la ‘acción’,
646 Ya se verá cómo mediante este aspecto se fundamenta la propuesta del Aprendizaje Significativo.
647 PIAGET, Jean. La psicogénesis del conocimiento, en Teorías del Lenguaje, Teorías del Aprendizaje; Grijalbo, España, 1983,
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asimilación de los objetos a esquemas del sujeto
y el objeto se asimila a los esquemas de la acción;
luego vendría la acomodación del esquema de
asimilación a los objetos, acomodación esta que
no se da aisladamente sino como producto de
datos externos o la experiencia. Recurre a las
estructuras externas y a una necesidad de orden a
posteriori para explicar cómo el Sujeto conocedor
posee la capacidad de aprender y por qué este
aprendizaje lo conduce siempre hacia el objetivo
previsto.
‘... Así, el conocimiento procede de la acción, y toda
acción que se repite o generaliza por aplicación a
nuevos objetos engendra, por este mismo hecho,
un <esquema>, es decir, una especie de concepto
práxico. El vínculo fundamental constitutivo de todo
conocimiento no es una simple <asociación> entre
objetos, porque esta noción descuida la parte de
actividad debida al sujeto, sino la <asimilación> de
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los objetos a esquemas de este sujeto.’
Y, después que los objetos han sido
asimilados a los esquemas de la acción, se
produce una ‘acomodación’ de la asimilación a
las particularidades de estos objetos, a manera
de ‘fenocopia’. Por tanto, la ‘asimilación’ es el
motor del acto cognoscitivo. El ‘constructivismo’
se propone demostrar cómo las tesis del
empirismo behaviorista no explican el desarrollo
cognoscitivo.
Ante la pre-Formación
De la preformación del conocimiento, es poco
viable orientarse por las predeterminaciones,
debido a que los hechos de la psicogénesis
comprueban la existencia de estadios que
testimonian una construcción continua. Este es
un proceso iniciado en el periodo sensorio-motor,
que es anterior al lenguaje, y va hasta los dos años
del niño, donde se constituyen la lógica de las
acciones, las relaciones de orden, el encajamiento
de los esquemas, las puestas en correspondencia,
los descubrimientos, la organización del espacio,
la causalidad y ciertas invenciones.
De los dos a los siete años, se produce una
conceptualización de las acciones y tienen
lugar representaciones con un descubrimiento
de funciones. De los siete a los diez años, la
Estructuralismo, Generativismo y Constructivismo