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ser eminentemente social y al conocimiento problema de ‘saber’ que para el de ‘conocer’; si
mismo como un producto social, quien explica así como a mayor experiencia y vivencia más
cómo la estructuración cognitiva (sic) se estructuras cogitativas y cognoscitivas, por tanto,
corresponde con el proceso de funcionamiento mayor conocimiento, también a más cualificación
de los procesos cognitivos (sic), siendo que los de estructuras cogitativas/cognitivas/cognos-
procesos psicológicos superiores como los de la citivas mayor sabiduría.
comunicación, el lenguaje, el razonamiento, etc., Esto nos llevaría a especular sobre cómo
primero se adquirirían en el contexto social y a más tiempo de vida efectivamente vivida,
luego se internalizarían, con base en el uso de un mayor experiencia y más estructuras cogitativas/
determinado comportamiento cognitivo (sic) y en cognitivas/cognoscitivas construidas en cantidad
su respectivo contexto social. y calidad a lo largo de la vida, lo que redundaría
no tanto en mayor conocimiento sino en
‘Cuando un niño pequeño empieza a señalar objetos mayor sabiduría; es decir, a más experiencia
con el dedo. Para el niño, ese gesto es simplemente
el intento de coger el objeto. Pero cuando la madre vivencial, existencial y conciencial, mayor sentir
le presta atención e interpreta que ese movimiento ‘trascendental’.
pretende no sólo coger sino señalar, entonces el
niño empezará a interiorizar dicha acción como A la luz de las Estructuras Cognoscitivas
la representación de señalar. En palabras del Este análisis sobre las ‘estructuras cognoscitivas’
propio Vygotski: Un proceso interpersonal queda está en el eje temático de la función cognoscente
transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo del ‘Ello-Yo-criptoYo’, el análisis de las ‘estructuras
cultural del niño, toda función aparece dos veces: de la experiencia’ y la dimensión cogito/cogni/
primero, a escala social, y más tarde, a escala cognoscitiva.
individual’ 643
Si las ‘estructuras cogitativas’ son al
Así, poco a poco, vamos esclareciendo en qué proceso de construcción del pensamiento
sentido dice el ‘constructivismo’, especialmente (desarrollo cogitativo), lo que las ‘estructuras
Piaget, que las ‘estructuras cognitivas’ (sic) del cognoscitivas’ son al proceso de construcción
Sujeto se van transformando con el paso del del conocimiento (desarrollo cognoscitivo);
tiempo; que el Sujeto puede ir haciéndose a si ningún conocimiento puede desarrollarse
sucesivas versiones del mundo al mismo tiempo sin un desarrollo del pensamiento; si las
que va construyendo sus propias ‘estructuras ‘estructuras cogitativas’ son Esquemas que
cognitivas’ (sic); que el conocimiento no es representan las relaciones entre conceptos y/o
producto de un Sujeto que se ha limitado a entre procesos, mientras que las ‘estructuras
ofrecer una copia del Objeto de conocimiento cognoscitivas’ (cognitivas+cognoscitivas) son
externo a él, sino que el Conocimiento es Funciones que representan las relaciones del
producto de la relación cinemática, cibernética tipo ‘cuerpo y mundo’ (objeto-sujeto-objeto)
y dialéctica entre el Objeto de conocimiento y el de un ‘Éllyolon’que es ser-al-mundo, ser-en-el-
Sujeto cognoscente; que en esta relación juegan mundo, ser-para-el-mundo y que es el mundo;
su respectivo papel las reales características del Entonces, las ‘estructuras cogitativas’ serían el
Objeto de conocimiento y el Sujeto cognoscente caso especial de las ‘estructuras cognoscitivas’
dotado de la estructuración que haya podido (cognitivas+cognoscitivas).
realizar con base en sus propias experiencias y Se dice que una es el caso ‘especial’ y no
vivencias. particular de la otra, porque las ‘estructuras
Este análisis estructural, realizado a la luz de cogitativas’ así fuesen un subproducto de las
las ‘estructuras cogitativas’, nos remite a tener que ‘estructuras cognoscitivas’, al tener su propia e
hacerlo tal cual con respecto a las ‘estructuras independiente línea de ascendencia, se desarrollan
cognoscitivas’, siendo que a mayor contraste de (cambian) autorregulándose, construyéndose,
un conocimiento nuevo con los conocimientos ya cualificándose y precluyendo las estructuras pre-
adquiridos, depurándolos, mayor calidad de las existentes que fuese necesario precluir.
nuevas estructuras cognoscitivas y cogitativas. No es que las ‘estructuras cognoscitivas’
Acá quedaría en punta otra idea, la de auscultar reajusten automáticamente ipso-facto a las
si este razonamiento es más apropiado para el ‘estructuras cogitativas’, asaltando el propio

643 CARRETERO, Mario. Constructivismo y Educación; Progreso, México, 1997, pág. 43

Estructuralismo, Generativismo y Constructivismo 745