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contribuya al desarrollo de los procesos psíquicos entre los propios aprendices; Actividades de
de su inteligencia, su memoria, su atención y su
imaginación; proporcionarle al aprendiz los medios
y los procedimientos para poder resolver la tarea,
pero también debe incitarle permanentemente
a rebuscarse otros medios y a resolver la tarea
con espíritu original y creador. Así, el aprendiz y
el maestro empezarán a notar que el mundo nos
tiene abiertas otras ventanas.
Enseñar Filosóficamente, aplicando una
determinada ‘pedagogía problémica’, redundaría
en aprendices plenamente entusiasmados
hacia las actividades intelectuales y prácticas,
siendo que el maestro no debe darse el lujo de
equivocarse en la manera de presentar y plantear
el problema, intelectual o práctico, a resolver.
Una elevada competencia comunicativa sería
un idóneo recurso para ‘enseñar filosóficamente’,
facilitándole al maestro el uso de una variedad
de estrategias para que, en el despliegue de sus
conocimientos y convicciones, los aprendices
mantengan el interés por la actividad cognoscitiva,
la que se va haciendo más intensa en la medida
que los ‘problemas’ sucesivamente planteados
sean más difíciles y complejos, puesto que a
mayor grado de dificultad hay que tensionar más
las fuerzas biopsíquicas, intelectivas, volitivas y
valorativas.
Un problema rigurosamente meditado y bien
planteado, al exponerse a ser resuelto por los
aprendices requiere de estos una valoración y un
adelanto de procesos de operaciones intelectuales,
lo que revierte en una mayor formación de
intereses cognoscitivos, en un mayor desarrollo
de sus inclinaciones y facultades, y en el desarrollo
de su misma personalidad.
A través de los ‘problemas’ no sólo los
aprendices ponen en juego sus propios esquemas
de conocimiento, sino que el Maestro puede
dirigir la construcción de nuevos significados
y sentidos, todo ello al hilo de actividades con
finalidades próximas e interesantes.
Metodología esta que podría estructurarse
siguiendo secuencialmente pasos o momentos
como el Prediseño de una unidad; Actividades de
expresión y ampliación del campo de intereses
de los aprendices, en relación con la unidad;
Actividades de selección y caracterización de
problemas significativos, relacionados con la
unidad; Actividades de expresión y análisis de los
esquemas previos de los aprendices (Ontoria y
otros, 1992); Modificación y concreción del diseño
por parte del Maestro; Actividades de contraste
1192
planificación de la investigación de los problemas
seleccionados; Actividades de investigación de
los problemas y de contraste con otras fuentes de
información como observaciones, experiencias,
textos, audiovisuales, explicaciones verbales;
Actividades de estructuración, aplicación y
generalización; Tareas realizadas por el Maestro
durante la investigación de los aprendices;
Evaluación.
Si fuese por la ‘enseñanza problémica’, no se le
auguraría mucha permanencia al academicismo
curricular que todo lo encierra en la escolaridad
de los calendarios, contenidos y objetivos,
retrotrayéndonos al imaginario de aquella escuela
peripatética donde no habían cursos ni niveles,
sino condiscípulos aprendiendo mediante
tareas, las que se organizaban alrededor del
planteamiento de un problema concreto y todos
tenían la suficiente motivación, predisposición e
interés por aproximarse a una adecuada respuesta.
Ergo, hacia un Currículo Enzima
Al estructurar una visión holista de la Pedagogía
necesariamente tenemos que preocuparnos por
fundamentar y desarrollar la respectiva propuesta
curricular, la que efectivamente tendría que ser
resultado del influjo directo de fundamentos
filosóficos, psicológicos, epistemológicos,
pedagógicos y socioculturales.
Está bien explicitar las fuentes que
fundamentan la propuesta pedagógica para
superar la visión tecnologista de caja negra que
tienen los currícula que sólo prescriben lo que se
tiene qué hacer sin fundamentarlo, como para
también acercarse más a una imagen según la
cual se propone lo que se debe hacer atendiendo
a unas determinadas teorías.
Las alternativas curriculares de los ‘proyectos
de aprendizaje’ son de una rica variedad. No
importa tanto programar el conocimiento
específico de una determinada asignatura, sino
aprender a tener una actitud o comportamiento
en torno a problemas; no importa tanto programar
objetivos, sino innovar en la forma de relacionarse
con las cosas del mundo social y de la realidad
objetiva, mediante una programación flexible,
abierta y no jerarquizada, para encaminarse
hacia el encuentro de una determinada respuesta
(solución) a problemas concretos y específicos.
Así lograríamos superar los esquemas
tradicionales de nuestro sistema educativo, que en
la mayoría de los casos obedece a consideraciones
Ergo, Maestro Enzima