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Igual de importante es reconocer la importancia para superar las dificultades en la resolución de
del espacio epistemológico-didáctico mediador,
ya que los procesos de enseñanza-aprendizaje y
trabajo-aprendizaje sí son fenómenos susceptibles
de ser investigados, analizados y teorizados de
manera específica.
La Didáctica, que no es reducible a la idea de
Currículo, es una disciplina práctica que posee
unos problemas que le son propios y dispone de
un universo conceptual que también le es propio;
que, aún estando relacionadas con otros campos
del saber, no son una migración artificiosa de
conceptos.
La naturaleza de los problemas didácticos,
su componente interdisciplinario, su dimensión
práctica y su carácter intencional, teleológico y
de intervención social que poseen, los dota de
un nicho conceptual genuino con su estatus
epistemológico diferenciado, situado en la
confluencia del componente empírico de la
didáctica (prácticas tradicionales), el componente
prescriptivo de la didáctica (orientaciones
curriculares) y los fundamentos teóricos y
conceptuales de la didáctica.
Se renunciaría, en el caso de desconocer la
importancia del mundo propiamente didáctico,
a la elaboración expresa de un conocimiento
específico de los procesos de enseñanza-
aprendizaje que evite el sesgo reduccionista y
simplificador que cada disciplina fundamentante,
por su carácter parcial, tiende a aportar.
Motivación del Interés por el Conocimiento
Bajo el influjo de los ‘intereses cognoscitivos’
los hombres por naturaleza buscan ir más al fondo
de las cosas, no les basta distinguir aspectos de la
superficialidad y disfrutan mucho cuando logran
ponerse al ritmo de las leyes y establecen nexos
y relaciones más profundas entre las cosas objeto
de su conocimiento.
El Hombre se siente más útil y más humano
cuando le dan la oportunidad de encontrarle
respuesta a una pregunta, tensionándose y
creciéndose ante la posibilidad de resolver un
problema intelectivo, técnico, social, teórico o
práctico.
Y, en contraprestación, la búsqueda acuciosa
de respuestas a las preguntas y de soluciones
a los problemas revierte en un crecimiento de
los mismos intereses cognoscitivos, los que a su
vez generan más ascesis mental, más desarrollo
del pensamiento, más fortaleza volitiva, más
desarrollo de la personalidad y más capacidad
Ergo, Maestro Enzima
problemas y encontrarle solución a los mismos.
Sólo quien tiene en su agenda intereses
cognoscitivos, está verdaderamente vivo; y nada
más vivificante que el esfuerzo mental que viene
después de un ¿por qué?
De igual manera, al aprendiz no le interesan
tanto las asignaturas, ni los contenidos curriculares,
ni los objetivos, ni los procesos psíquicos y
cognoscitivos, sino, poder avanzar de la ignorancia
al saber, penetrando en la esencia de los objetos,
hechos, fenómenos y situaciones; poder conocer
las leyes de los fenómenos y establecer sus
relaciones de causa-efecto.
O, mejor dicho, no es que el aprendiz no
considere digno de su condición la curiosidad,
el afán de saber, los contenidos, las asignaturas,
etc., sino que a él lo que más le cuadra es
poder combinar todo esto alrededor de una
situación problemática, en la que pueda aplicar
los fundamentos teóricos adquiridos y hacer
progresar el conocimiento.
En el planteo de una situación problemática,
que puede tratarse de la formulación de una
pregunta a responder o del planteamiento de un
problema a solucionar, se busca que el aprendiz
logre tanto el desarrollo de sus procesos psíquicos
(pensamiento, memoria, inteligencia, atención),
como del desarrollo de los otros procesos
cogni/cognoscitivo (percepción, imaginación,
observación, representación, explicación,
comprensión, comunicación), los procesos de las
operaciones intelectuales o mentales (nocionales,
conceptuales, proposicionales, categoriales,
lógico-formales, analíticas (deducción), sintéticas
(inducción), abductivas (abducción), dialécticas
(lógica dialéctica), los procesos de los afectos y
sentimientos y los procesos de las finalidades y
propósitos.
El maestro tiene la responsabilidad de que en
el momento de plantear determinada situación
problemática se ciña en lo posible a prerrequisitos
como: El planteo claro de la pregunta, tarea o
problema cognoscitivo al aprendiz, que debe
estar acorde con las necesidades del proceso
cognoscitivo, la naturaleza de la asignatura y su
sistema general de conocimientos; tener en cuenta
el nivel de preparación y desarrollo del aprendiz,
como sus reales posibilidades de realizarla, ya que
la tarea no puede quedarse en una exigencia del
maestro, sino que el aprendiz debe incorporarla
como si fuese ya su problema personal; además
de despertarle el máximo interés al aprendiz,
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