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luego es de esperarse que el alumno aporte tanto siempre es esto, y no tanto debido a las terapias
de su esfuerzo de voluntad como de su disposición
a realizar la actividad cognoscente de manera
entusiasta y creadora.
Algunos alumnos que tal vez merecidamente
en el colegio se ganan el remoquete de mediocres y
maquetas, llegan a sorprendernos a todos cuando
tienen la oportunidad de participar en actividades
intelectuales o prácticas que exigen imaginación,
perspicacia, saber vislumbrar procedimientos
y soluciones adecuadas, y son los que llevan a
buen fin el problema planteado. Estos casos tipo,
comprometen a quienes tuvieron la oportunidad
de orientarlos, los maestros.
El esfuerzo de voluntad por parte del alumno
no es innato, está indisolublemente ligado a
la previa motivación en la resolución de tareas
cognoscentes y prácticas, al esfuerzo intelectual. Si
el maestro no plantea las tareas cognoscitivas de
manera que resulten interesantes y atractivas para
los alumnos, acordes con sus reales posibilidades
y potencialidades, no puede esperar de éstos
un incondicional deseo de esforzarse y trabajar
intensa y eficazmente en el cumplimiento de
dichas tareas.
Los contenidos de las asignaturas también
contribuyen a acrecentar las ansias por conocer;
son importantes para despertar la motivación
en los alumnos, en la medida en que estén
orientados hacia el conocimiento de objetos,
hechos, fenómenos, situaciones y procesos de la
realidad, que es el descubrimiento del mundo de
las cosas que nos rodean.
Estos contenidos son ventanas que se nos
abren hacia el mundo, que nos permiten conocer
diariamente algo nuevo, y sólo un autista
permanecería indiferente y ajeno a las maravillas
que nos ofrece el proceso del saber. Pero, para
que no surja la apatía cuando el alumno se
sienta atiborrado con tantos datos sobre objetos,
personas y acontecimientos, es necesario no
limitarse a memorizar la información sobre
fenómenos y acontecimientos, sino que debe irse
hasta el fondo de éstos, estudiarlos y descubrir las
leyes del desarrollo de la naturaleza, la sociedad y
el pensamiento.
El hecho de comprender el papel de la ciencia
en la transformación de la realidad, fortalecería
la concepción científica, dialéctica e integral del
mundo, facilitaría la adopción del método más
acertado para conocerlo, haría más consciente el
mismo conocimiento de la realidad y desataría el
poder imaginativo creador de los alumnos. Casi
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relajantes, lo que mantiene y refuerza el amor por
saber.
De la mano del entraño Trascendental
O desde la teoría del desarrollo de la
inteligencia como proceso cognoscitivo (Piaget),
la teoría del desarrollo del juicio moral (Kohlberg),
la teoría de los actos de habla (Austin, Searle), la
teoría de la argumentación (Perelman), la teoría
de la racionalidad comunicativa (Habermas, Apel)
y la teoría de la ética comunicativa (Cortina, otros)
, hacia una educación que le ponga ritmos al
mundo y fundamente una nueva concepción del
desarrollo humano (Max Neef, otros)’
Merced a nuestros actos no propiamente
cognoscitivos, el hombre siente, quiere, se impulsa
y trasciende hacia un ‘ser en sí real’, poniéndose
ante situaciones de decisión, entereza, lucha y
empeño. La esfera del Conocimiento no puede
estar aislada del resto de formas ideales, irreales
e irracionales, con o sin valor cognoscitivo.
Son muchos los actos que pueden escapar del
dominio del Conocimiento, como emociones,
fantasías, sueños, imaginación, pensamientos,
mitos, religiones, ideales, e incluso ciertos actos
sensibles y sentibles, que por su mismo carácter
trascendente podrían muchos de ellos no tener el
tradicional valor cognoscitivo.
Los actos emocionales trascendentes pueden
ser receptivos, anticipadores y espontáneos. Los
actos emocionales ‘receptivos’ se caracterizan por
un sujeto que es afectado por los acontecimientos
del mundo real, pero no se da cuenta
intelectualmente de lo que le impresiona, como
el tener que soportar situaciones provocadas
por la naturaleza o por los hombres; los actos
emocionales ‘anticipadores’ son los que anticipan
el futuro en la forma de una previsión indiferente
como en la espera, el presentimiento y la
curiosidad, o en la forma de previsión emocional,
como miedos, angustias y esperanzas; los actos
emocionales ‘espontáneos’ son los que tienden
a impresionar un objeto trascendente real y son
un testimonio vivido de la realidad trascendente
de los objetos o las personas, como el querer, el
desear y el anhelar, y se caracterizan por producir
una reacción del objeto impresionado, que a su
vez impresiona al que los ejecuta.
Los actos emocionales son trascendentes
porque no se presentan en su aislamiento, sino
en conexión y relación con cosas y personas; tal
es el caso del valor que adquiere la relación entre
Antropogogía para Polifemo