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El fundamento del aprendizaje, como el de El sentido y significado de cuando decimos
la comprensión, no estaría exclusivamente en que son los estudiantes los que producen
tener que partir de ‘descubrir’ ideas centrales, sino el aprendizaje, mas no a los profesores que
además en desplegar procesos ‘práxicos’ (práctica- sólo les correspondería ambientar o aprestar
teoría-práctica) en los que la experiencia adaptada las condiciones favorables, se encuentra en
por sendas circunstancias nos ratifica que la los diferentes estudios sobre el ‘aprendizaje
marcha del conocimiento hacia la comprensión significativo’. Éstos los podríamos sintetizar en
se debe a que la teoría ilumina la práctica y la aquella célebre máxima de David Ausubel (1968),
práctica alimenta la teoría, proceso este que nos ya citada, consistente en que el más importante
lleva a encontrarnos con las ideas centrales tan factor, entre todos los que influyen en el
sólo mucho después de haberse desencadenado. Aprendizaje, es ‘lo que el alumno ya sabe’. 980
Ciertos principios pedagógicos, relacionados Si el Maestro no ha participado en el diseño
con la concepción ‘constructivista’ de la enseñanza de la propuesta curricular que tiene que
y el aprendizaje, se fundamentarían en: aplicar, además de que en esta no se reflejan
El nivel de desarrollo del alumno (psicológico);
el aprendizaje significativo (psicológico); el sus intereses, fundamentos e Intenciones,
aprender a aprender (psicológico); el cambio de podría percibirla como un producto ajeno, lo
esquemas (psicológico); la actividad del alumno que desde el ‘constructivismo’ se supera con
(psicológico); el Maestro como potente mediador el real protagonismo del Maestro en el diseño,
en el proceso de aprendizaje significativo del experimentación e innovación curricular.
alumno (psicopedagógico); el Maestro y su idea Con respecto a que ‘el aprendizaje debe ser
intuitiva del aprendizaje (psicopedagógico); el una actividad significativa para la persona que
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Maestro y su concepción de los contenidos y los aprende’ (Ausubel), explica Mario Carretero que
objetivos (psicopedagógico); la personalidad dicha significatividad está directamente
del Maestro como elemento esencial de la relacionada con la existencia de relaciones entre el
eficacia docente (psicopedagógico, enseñanza conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno,
tradicional); la conducta del Maestro como dejando sin piso la idea central de la enseñanza
variable central del intercambio didáctico conductista basada sobre todo en la práctica
(psicopedagógico, enseñanza por objetivos); secuenciada y en la repetición de elementos
el pensamiento del Maestro como variable divididos en pequeñas partes, puesto que este
mediadora del sistema aula (psicopedagógico, tipo de aprendizaje (no-significativo) resultaría
perspectiva cognitiva de los procesos de muy poco eficaz si consiste simplemente en
enseñanza); el pensamiento del alumno como la repetición mecánica de elementos que el
proceso generador de significados (psicológico, alumno no puede estructurar formando un todo
concepción constructivista del aprendizaje relacionado.
escolar); el contexto del aula como matriz Dice Carretero que el aprendizaje plenamente
del intercambio didáctico (psicopedagógico, efectivo sólo será posible si el estudiante utiliza
dimensión comunicativa y social de los los conocimientos que ya posee, aunque éstos no
procesos de enseñanza aprendizaje); el aula sean totalmente correctos.
como un sistema complejo de comunicación Como para Ausubel, ‘aprender’ es sinónimo de
(psicopedagógico, investigación y construcción ‘comprender’, entonces lo que se comprenda será
de conocimientos); construir el conocimiento lo que se aprenderá y recordará mejor, porque
escolar (psicopedagógico, investigación del quedará integrado en nuestra estructura de
alumno interactuando con el medios); el tipo de conocimientos.
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comunicación que establece el Maestro con sus Bob Gowin (1981), el de la ‘V’, parte de cómo el
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alumnos (psicopedagógico); el proceso interactivo Aprendizaje es una actividad cuya responsabilidad
de construcción colectiva de significados entre no puede compartirse, ya que le corresponde
Maestro y Alumno (psicopedagógico), entre otros exclusivamente a quien aprende, es decir, a los
temas educacionales.

980 Ausubel termina su máxima con el contundente ‘averígüese esto y enséñese consecuentemente’, en PORLÁN, Rafael.
‘Constructivismo y Escuela’. Editora Diada, España, 1995
981 CARRETERO, Mario. ‘Constructivismo y Educación’. Progreso, México, 1997, pp. 39-71, citando a: Ausubel, D. P.; Novack, J.D., y
Hanesian, H.: Psicología Educativa, México, Trillas, 1983.
982 Ibíd.
983 PORLÁN, Rafael. Op. cit.
Para ser Antropogogo 1107